Input / Interaksi dan Pengembangan Bahasa

Dalam bahasan ini penulis berharap dapat menunjukkan bahwa (1) modifikasi tertentu terjadi dalam sambutannya ketika bahasa ditujukan kepada mereka yang pelajar atau pelajar kembali (2) meskipun banyak perbedaan, ada kesamaan yang kuat dalam pidato tanpa modifikasi apakah email ini adalah I. atau bahasa pembelajar ulang kedua (3) modifikasi ini mungkin terjadi sebagai aktivitas mengajar implisit maupun eksplisit, sebagai ekspresi empati atau kasih sayang dan yang paling penting, mereka memfasilitasi komunikasi dan (4) modifikasi adalah hasil yang alami pada negosiasi komunikasi.

Dalam pikiran dan late'60s polemik besar mengamuk antara behavioris dan linguis atas imitasi atau tidak dan analogi bisa menjelaskan akuisisi bahasa anak. Argumen yang kuat terhadap seperti penjelasan adalah bahwa bahasa anak jarang sesuai bahasa yang digunakan oleh orang dewasa. Anak ucapan seperti "tidak ingin kue" tidak dapat ditemukan dalam sambutannya dewasa. Sementara ujaran orang dewasa tidak cocok kesalahan kinerja ini, mulai palsu, dan digressions, bahasa anak tidak cocok dengan kinerja kesalahan ini atau deskripsi ahli bahasa 'dari tata bahasa kalimat yang benar. Dewasa bahasa "kinerja" sangat berbeda dari apa yang disebut "kompetensi", dan itu adalah kompetensi dalam bahasa - bahasa yang mendasari sistem-linguis percaya bahwa anak harus membeli. Bagaimana mungkin anak menguasai kompetensi ini, mengingat semua kesalahan kinerja dalam pidato yang paling dewasa, kalau bahasa diperoleh oleh imitasi dan analogi?

Karena bahasa sangat kompleks, dan karena kesalahan kinerja tampak di mana-mana, dianggap bahwa anak didik harus memiliki beberapa perangkat Bahasa khusus Akuisisi (LAD), semacam template dari bahasa benar-benar memiliki beberapa kotak "bawaan hitam" berlabel bahasa ( modal L) dan hanya perlu membiarkannya beroperasi untuk menemukan aturan-aturan khusus bahasa (l kecil). Ini sangat populer pada saat itu untuk berbicara tentang  "Imprinting", istilah yang dipinjam dari studi perilaku hewan. Sebagai contoh, karena anak itik yang baru menetas harus mengidentifikasi ibu mereka, di beberapa titik dalam pematangan biologis mereka "mencari" dan apa pun yang mereka lihat "dicantumkan" sebagai ibu. Beberapa orang yang lewat, kapal motor, atau kucing atau anjing bisa menjadi ibu itik itu. Dan itu akan mengikuti ibu mana-mana. 

Dengan analogi, lalu, di beberapa titik dalam pematangan biologis bayi tiba-tiba "mendongak" dan mengatakan "ah, Inggris" dan mulai mengikuti mana-mana, beradaptasi itu kabel dalam komponen bahasa ke khusus kepada peraturan khusus bahasa Inggris. Hanya dengan sebuah positing Device Bahasa akuisisi yang melekat bisa physicolinguist account perkembangan untuk untuk akuisisi (le lima tahun) yang cepat dari sistem bahasa dasar. Banyak bahasa diperoleh kemudian daripada ini, tetapi dalam 60 peneliti yang paling percaya bahwa semua bahasa diperoleh pada usia lima. Tanda lima juga membuat "kotak hitam" klaim lebih sah, sejak belajar kemudian muncul menjadi sebuah keajaiban.

Bahasa ibu dan bahasa asing

Penelitiannya diikuti oleh avalanche studi pada apa yang pertama kali disebut "bayi bicara" dan kemudian "bahasa ibu" (meskipun bapak juga berbicara itu). Segera menjadi jelas bahwa bahasa yang digunakan dalam berkomunikasi dengan anak-anak muda (dan kecerdasan orang lain yang kurang kemampuan verbal atau kurang fasilitas dengan bahasa tertentu. Roger coklat (1977) menyarankan bahwa modifikasi dalam register, yang bahasa ibu hanya satu contoh, melayani dua fungsi; untuk mempromosikan komunikasi dan untuk mengekspresikan karakteristik afektif. Fungsi kedua mencakup register bahasa antara pecinta, bahasa untuk binatang peliharaan, bahasa untuk tanaman, dan segera, serta bayi. modifikasi tersebut dapat memberikan dorongan afektif khusus untuk akuisisi bahasa. Sebuah klaim ketiga juga bisa dibuat - bahwa penyederhanaan dari input baik yang eksplisit atau implisit modus mengajar.

Topik ini sangat relevan dengan psikolinguistik untuk beberapa alasan. 1, untuk lebih memahami ho anak-anak, orang asing atau orang dengan gangguan belajar atau belajar kembali bahasa bahasa, akan sangat membantu untuk mengetahui karakteristik bahasa yang terkena. 2, kita mungkin dapat memperkirakan kira-kira di mana seorang individu pada, bahasa dan kognitif, dengan mempelajari bagaimana individu ditujukan. 3, sebagai guru, orangtua. Psikolinguis, atau ucapan ahli patologi, kami tertarik dalam bagaimana beberapa masukan dan memfasilitasi pidato bahasa sementara input lain tidak. Dan akhirnya, hal itu memberikan kita kesempatan untuk membahas hubungan antara interaksi sosial dan perkembangan bahasa.

Karakteristik bahasa yang ditujukan kepada pelajar

         Broen (1972) menunjukkan bahwa tingkat dewasa pidato jatuh ke tingkat setengah normal ketika orang dewasa ditujukan anak-anak. Selanjutnya, anak-anak terbaik mengerti bahasa yang disampaikan di tingkat yang sesuai dengan tingkat mereka sendiri relatif lambat.

Kedua studi bahasa juga komentar pada tingkat lambat pidato yang ditujukan kepada pelajar bahasa kedua, apakah anak-anak atau orang dewasa. Henzl (1975) misalnya menunjukkan bahwa guru menceritakan kepada pemula cerita, mahasiswa lanjutan, dan untuk penutur asli bervariasi secara konsisten menilai pidato tingkat kemampuan dari si pendengar.

Bahkan di antara penutur asli dewasa, percakapan tampaknya kurang sangat mengandalkan pada pengembangan sintaksis kompleks daripada lebih tinggi direncanakan pembicaraan atau teks tertulis. Oleh karena itu, kita harus berhati-hati dalam mengklaim bahwa bahasa untuk pelajar adalah sintaktis sederhana, kecuali kami telah memiliki perbandingan set data untuk percakapan dewasa-dewasa. Selama (1981) telah menunjukkan banyak karakteristik bahasa yang ditujukan kepada pelajar juga muncul dalam percakapan percakapan dewasa dewasa penutur asli. Perbedaannya adalah masalah derajat. Studinya diperiksa perbedaan dalam fitur input enam belas.

Interaksi sosial dan penguasaan bahasa kedua orang dewasa

Long (1980) menemukan tanda tegang lebih hadir di pelajar penutur asli di percakapan dalam percakapan antara pembicara asli-bukti keprihatinan dengan "sekarang". Namun, masukan untuk orang dewasa yang belajar bahasa kedua berbeda dalam banyak hal dari yang bahasa untuk pelajar anak. Kami berasumsi lebih berbagi informasi dan berbagai topik yang mungkin adalah tidak terbatas pada yang sederhana, konkret mewakili atau konteks kemungkinan. Namun, dari dari nominasi topik dan komentar di topik ini, dalam beberapa hal, mirip dengan anak didik.

Berbahasa asing dalam interaksi orang dewasa

       Satu fakta menarik adalah bahwa banyak peneliti tidak menemukan contoh dari "bicara asing gramatikal" dalam data mereka. Sejumlah penulis meragukan keberadaan nyata "aku tarzan, Anda jane" bicara asing. 

Untuk membuat percakapan dengan pembelajarsedapat mungkin, penutur asli membuat banyak penyesuaian. Salah satu teknik untuk membuat pesan yang jelas bahwa semua menggunakan speaker asli dalam data pembicaraan kami asing adalah pengulangan tuturan asli mereka dengan perubahan yang minimal.
Penyesuaian dalam bahasa antara peserta didik dan penutur asli adalah negosiasi dan negosiasi yang juga sering ditandai oleh ikatan afektif khusus. Bicara bahasa ibu dan bahasa asing mungkin baik mendukung pembelajaran melalui ikatan afektif. Tapi bahasa asing mungkin. Penulis berpikir, bekerja adalah cara yang tidak terduga.

Dalam literatur bahasa pertama, anak-anak yang lebih tua berbicara dengan bayi menyederhanakan bahasa mereka. Namun, anak-anak yang lebih tua berbicara dengan anak pembelajar bahasa kedua 9 dari usia yang sama) sepertinya tidak menyederhanakan pada tingkat yang sama. Katz (1977), misalnya, menemukan anak penutur asli ia belajar bicara tidak menggunakan asing gramatikal. La tidak memperlambat laju nya pidato untuk mengakomodasi teman bermain anak pelajar. Dan aspek lain dari bicara asing juga tidak jelas dinyatakan. Wong-Fillmore mencakup contoh bicara asing anak-anak penutur asli dalam interaksi dengan anak didik, namun tidak konsisten. Sebaliknya, komunikasi yang terjadi di bawah stres.
Variasi asing bicara / bahasa ibu, ketika kita membandingkan anak dengan orang dewasa, mungkin harus melakukan dengan jumlah negosiasi diperlukan untuk melakukan komunikasi. interaksi anak-anak mungkin bisa berhasil tanpa negosiasi banyak, sementara dewasa percakapan dengan pelajar mungkin memerlukan negosiasi lebih sebelum makna jelas. (Ini hanya menebak). Ada, tentu saja, banyak variasi dalam cara sukses setiap orang (tanpa memperhitungkan usia) dapat menegosiasikan pertukaran dan mendapatkan, atau memberikan, masukan yang berguna untuk belajar.

Ringkasan atau manfaat dari berbicara yang disederhanakan untuk pelajar

Ringkasan berbahasa asing

artikulasi yang jelas

- Pelajar harus mampu mengidentifikasi batas kata lebih mudah

- Pelajar menerima bentuk kata penuh

- Pelajar mendapatkan waktu proses yang lebih dan batas-batas unsur utama lebih jelas ditandai.

Kosa kata

- Belajar lebih mungkin untuk mengetahui dan mengenali topic

- Referensi harus jelas

- Tanda harus membuat definisi menonjol

- Memberikan informasi mengenai keanggotaan pelajar kelas morfologi

- Dana atau uang, rajin dan sibuk

- Jika Anda pergi untuk pekerjaan saya pabrik mereka berbicara tentang skala upah

- Pembelajar mendapatkan informasi lebih lanjut tentang bentuk kelas leksikal, fitur

dan kosakata set

- Dapat memberikan dorongan untuk belajar afektif

Sintaksis
- Harus lebih mudah untuk memproses dan menganalisis

- Akan membantu pembelajar mengidentifikasi topik

- Lebih banyak waktu proses dan hubungan bentuk-bentuk sintaksis mungkin lebih

jelas

- Informasi baru harus akhir ucapan mana lebih penting.

- Menyediakan model sintaksis

Ceramah
- Pelajar dapat tinggal dalam percakapan dengan menggunakan model yang disertakan

- Mengidentifikasi akhir ucapan dan persediaan pelajar dengan respon model tom

- Mengidentifikasi masalah sumber pelajar harus bekerja pada.

Pidato pengaturan interaksi

- Praktek pada suara mungkin.

- Banyak potongan ucapan untuk persediaan untuk analisis kemudian

- Kosakata negosiasi dan menjawab pertanyaan-sintaks membantu kalimat buil

   melalui interaksi.

Selain itu, dari diskusi wacana (Bab 7,8,9) dan model pemahaman bahasa (bab  5) kita juga harus melihat bahwa baik tiruan dan analogi atau model LAD bahasa akuisisi sudah cukup. Mereka adalah model mentah yang terbaik, untuk semua kehidupan mental yang terlibat dalam interaksi yang menghasilkan akuisisi bahasa. Sudah jelas bahwa bahasa akuisisi pelajar serta anak-anak belajar bahasa pertama mereka, tidak memahami bahasa sendiri tidak dapat menghasilkan. Dengan pengetahuan dunia, tetapi terbatas, dan penggunaan inferensi, pelajar dapat memahami banyak. Jika akuisisi bahasa terbatas pada pemahaman dasar, maka model berdasarkan pengaturan pidato, pengetahuan dunia, pragmatis, dan kapasitas kognitif umum mungkin sudah cukup.

Untuk beberapa pembelajar bahasa kedua (pada tahap awal akuisisi) ini mungkin terjadi. Namun, dalam akuisisi bahasa yang benar, sebuah tata bahasa secara keseluruhan lengkap dan otonom harus diciptakan. Penciptaannya harus mengandalkan, setidaknya sebagian, pada masukan, interaksi dan inferensi. Tata bahasa otonom harus dibentuk melalui pengujian hipotesis linguistik. Namun, proses lainnya yang mungkin nonlinguistik penting untuk penemuan para pelajar tentang unsur-unsur linguistik yang membentuk sistem. Proses tersebut dapat membuat pembentukan hipotesis linguistik mungkin. Hubungan antara pengujian hipotesis nonlinguistik dan linguistik Oleh karena itu, wilayah penelitian penting untuk pemerolehan bahasa, baik pertama dan kedua.